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2018年1月课题学习资料
摘自网络:中国德育网       作者:王秀香
《“乡土资源在幼儿园的利用"结题报告》
一、课题研究背景与意义
乡土教育资源是学前教育的重要资源,对儿童的全面发展具有重要意义,作为农幼儿园,我园从2014年2月份起,遵循新《纲要》精神:“充分利用自然和社区教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间”。从实际出发,发动家长和孩子多途径收集各种自然材料,挖掘、利用乡土资源,积极创设具有乡土特色的主题环境和区域活动,有效地促进了幼儿自主发展。 
本课题研究的目标:1.通过本课题的研究,探索出一套切实可行的利用本土资源建设幼儿园课程的操作方法。2.通过本土有价值的资源的利用,形成幼儿园大、中、小年龄段的本土主题活动的案例。
本课题研究的意义:1.把本土资源融入幼儿园的课程建设中,丰富幼儿园课程体系。 2.充分挖掘本土资源在促进幼儿身心发展中的作用,激发幼儿热爱家乡的情感。3.通过研究使教师的实践智慧得到提升,成为会学习、善反思的研究型教师,促进专业发展,造就了一支爱研究、会研究的教师队伍。
二、课题研究过程与步骤
(一)研究方法
1.研究时间:2014年3月--2015年2月
2.研究对象:大中小班的幼儿
3.研究方法:本课题采用教育行动研究法、调查法作为主要研究方法。
(1)教育行动研究法:采用“预设方案—实施方案—反思—调整方案—再实施—再反思—调整完善……”,呈现“螺旋式”的发展趋势,逐渐形成适合我园的活动案例。
(2)教育调查法:调查分析幼儿园当前的课程现状;调查幼儿在课程实施过程中的个性方面表现的现状;调查搜集本土有价值的可利用资源。
(二)研究过程与措施
1.研究的主要过程
2014年2月—2014年3月,课题研究的准备阶段
2014年3月—2014年12月,课题研究实施阶段
2014年12月—2015年1月,课题研究的总结阶段
2.研究的措施
●学习为先,夯实理论基础
为提高课题研究人员的素质,尽快掌握教育研究方法,前期我们多次学习、论证课题研究方案、学习相关理论知识,使课题组教师明确本土资源、课程建设等概念的界定。
●收集分析,形成本土活动
调查分析幼儿园课程现状,包括每月综合活动的次数和教师在课程实施中表现出来的观念行为;利用本土资源开展的课程总数。调查分析本地区内有可能对幼儿产生教育功能的资源。
●聚焦案例,扎实开展研究
为了提高课题研究质量,我们聚焦案例,定期组织教师就研究中的一些案例进行展开分析,指导教师从微观、中观、宏观三个层次进行分析。根据分析调整,再到实践中去研究,再讨论分析完善案例设计。
●团队协作,实现资源共享
为保证课题高效运行,在研究与实施中,我们充分发挥课题组教师群体智慧,采用团队协作方式,定期组织教师们反思研究工作,提出问题,集体解惑。在这浓浓的研讨氛围中,教师们各显所长,各抒己见,相互学习,共同提高,真正实现了资源共享、优势互补。
三、课题研究成果的主要内容
 (1)营造具有地方文化氛围的室内外环境
为了让乡土化资源得以顺利开展,并取得理想的效果,还要最大限度在幼儿园内为幼儿创设具有乡土文化特色的环境,让幼儿在乡土文化的氛围中充分感受与体验,以对幼儿进行潜移默化的熏陶。为此,我们充分利用三维空间,在园内、室内外环境的创设上注重凸显乡土文化特色。在室外走廊布置了家乡的蔬菜(有搜集的图片、有缝制的布艺蔬菜);室内悬挂了用玉米骨头穿成的帘子、各种农作物(玉米、高粱、花生、棉花、芝麻、豆子等),这些布置使幼儿园的大环境处处散发着浓厚的乡土气息,富有童真童趣,为幼儿感受体验表现乡土文化营造了一个艺术氛围。在班级环境创设上,在凸显本土文化的同时,注重幼儿的参与性与互动性,力求满足不同年龄班幼儿的兴趣与需要。如:大班幼儿把衣服包装手提袋,用卡纸及海绵纸条编成“漂亮的包包”;在主题活动“多彩的秋天”中,充分利用废旧的纸箱,树叶等做成“树叶粘贴画”;中班纸杯创意画“菊花朵朵开”。根据主题的跟进,不断充实墙饰内容。使乡土环境为本土艺术活动的创作营造了氛围,积累了经验。
(2) 营造具有地方文化氛围的区域环境
我们还充分发挥活动区的教育功能,创设了一些具有乡土情怀和本土特色的活动区。如“音乐区”:用竹子做成扬琴、架子鼓、木鱼、竹筒等各种乐器,幼儿组成了“小乐队”;“生活区”: 把废油桶装饰成孩子喜欢的小猪、小兔,让小班幼儿根据嘴的形状,喂饼干,使孩子在玩中巩固了对圆、三角形、正方形、长方形的认识,或者用勺子舀种子,玩“吃吧!乖宝宝”的游戏,幼儿一边喂宝宝一边跟学这妈妈的样子跟宝宝说话,既促进了幼儿精细动作的发展又发展了幼儿的语言表达能力“美工区”幼儿用收集到的材料:小班(用藕、辣椒、萝卜等)印染的漂亮的小花被,中班别出心裁的玩种子黑色的西瓜子、白色的南瓜子搭配粘贴出一只只熊猫、燕子等;给南瓜子涂上彩色颜料,粘贴孔雀、漂亮的花朵树叶与报纸粘贴画“葡萄熟了”,而大班则绘制了青花瓷、毛线粘贴画、种子粘贴画;还有建构区有孩子用竹竿建构拼搭的“蔬菜大棚”、利用各种废旧物拼搭的“美丽的幼儿园”等;操作区的石子滚画;数学区的各种果核、盖子(可进行分类、排序活动),教师在科学区投入了各种种子,和幼儿一同种植,制作了观察记录表,引导幼儿观察并记录种子的生长过程;自制的“魔盒”等;这些区域随时向幼儿开放,使幼儿可以自由进入区域,在散发本土气息的活动区活动,潜移默化地受到了本土文化的熏陶,萌发热爱家乡的情感。
(3)乡土资源在户外活动中的应用
我们还把当地超市里的大纸箱收集起来,连接成“火车”,幼儿通过玩游戏“火车嘟嘟”增强了孩子的合作意识,培养了幼儿的合作能力;还有的把它截15厘米长的纸捅捆在一起,用胶带缠起来,做成纸墩,户外活动时既可以滚着玩又可以当板凳坐着休息。还有,我们的家长90%以种蔬菜大棚为生,幼儿把废旧的竹竿带到幼儿园,我们把竹竿做成“扁担”跳水、挑粮或做成赶小猪的小棍,或者用20厘米的竹竿装饰好绑上绸子做成体操棒。
四、课题研究设想与展望
虽然自课题立项以来,经过全体研究人员进行了契而不舍的研究,取得了较好的研究成果,但还存在不足,我们深信在全体研究人员的继续努力下,乡土资源这一璀璨之花在皇城北羊将开得更加艳丽!
 
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