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2017年11月学习资料
 

【研究动态·观察介入】桥太长画不下——积木游戏作品表征的观察指导

游戏现场回放

轩轩,大班男孩,活泼。游戏开始时他搬了许多圆柱积木、长条积木和大面积方块积木,在搭建了餐厅之后,又搭建了一座2米多长的桥。

教师说:“搭好积木的小朋友可以用纸笔画下你们的作品。”轩轩拿来一张纸放在桥墩的旁边,根据桥墩的位置按近似1∶1的比例在纸上画着,可是一张纸上只画了3个桥墩就满了。

“老师,我的纸不够画了,我还想要纸。” 教师又给了轩轩两张A4纸。轩轩把纸连在一起,放在桥边上继续画,发现还是画不下这么长的桥。

轩轩困惑了:“怎么办呀?” 过了一会儿,他大声对教师说:“老师,桥太长了,还是画不下。”

教师从自己手机的 相册中调出一张照片给他看【并说:“你看这小小的一张照片上,有火车站、马路……还有我们幼儿园 。你的纸比手机里的图片大,为什么画不下桥呢?”】

【轩轩想了一会儿说:“哦,我知道了,因为没有把它变小。”】 于是他重新拿了一张纸,将自己的作品“桥”画在了一张纸上。

教师观察与支持

旁观游戏 回应幼儿

幼儿记录搭建作品时,教师捕捉幼儿在建构过程中出现的问题,通过提出要求更高的任务以引发幼儿产生认知冲突。教师就在离幼儿不远的地方观察:注意聆听幼儿的语言,对幼儿的自言自语、以及向教师的求 助语言保持敏感性。

满足需要 材料支持

当轩轩在画桥过程中遇到纸张小画不下的问题向教师求助时,教师并没有直接告诉他问题在哪儿,而是先满足轩轩的请求,提供材料上的支持,教师及时给了轩轩两张A4纸。预测了幼儿对纸数量的需求。让轩轩自己去探索、尝试可能的解决方案,经历自己解决问题的过程。教师支持幼儿在纸上把长长的桥画下来,幼儿可以体验到从立体到平面转换的经验。

解决困惑 信息支持

理清困惑:

基于对轩轩记录过程的观察,教师分析轩轩已有的经验是以近似1∶1的比例画桥。轩原有按同比例记录作品的经验,与在一张纸上表征作品的经验之间产生了认知冲突。对幼儿来说,将搭建的桥以近似1∶1的比例画下来, 显然比缩小比例画更为简单。

信息支持:

为了引导轩轩学习缩小比例画,教师运用轩轩熟悉的幼儿园周边环境的照片,通过让他比较照片小装的内容多、纸张多却画不下桥的现象,发现照片和图画纸之间的区别与联系,明白问题的症结在于“没有把桥变小”。

正确解读 有效支持

耐心倾听幼儿的诉说,解读幼儿的真实意图

面对幼儿对教师说“ 桥太长了,还是画不下”时,教师要思考幼儿的真实意图究竟是准备放弃记录还是想继续向教师要纸?如果此时幼儿已经对同比例记录表示厌烦,那么如案例中教师介入是适时的。如果此时幼儿并没有要放弃的想法,那么教师这样的介入也许并不是幼儿当时最需要的。 教师也许可继续提供纸张,在一旁继续观察等待合适的时机。

对幼儿的支持要更具生成性与动态性

案例中幼儿记录的方式需要用多张纸,也需要花费很多时间,但这是幼儿原初的想法,真实反映了幼儿的表征特点。

当幼儿记录完自己的作品时,教师还可以引导幼儿测量所搭桥梁的长度是不是和自己画的一样长,数数桥墩是不是和画的一样多,桥墩之间的距离是否和画的一样,等等,从而将数学知识融入其中,帮助幼儿积累关于数量、空间的感性经验。当幼儿在体验过程中发现耗费了太长时间与太多精力,记录还是无法完成时,或者发现记录纸太长不便收纳整理时,教师则可以抓住时机引导幼儿思考解决问题的办法,探索如何将图画缩小,从而帮助幼儿获得有关按相同缩小比例记录的经验。

拓展幼儿探索学习的空间

贯彻《指南》所倡导的 领域融合、全面发展的精神,“能用数字、图画、图表或其他符 号记录”是《3~6岁儿童学习与发展指 南》(以下简称《指南》)对5~6岁幼儿表征能力提出的要求。在建构游戏中融入数学、艺术的要素,要幼儿用图画表征自己的作品,这对幼儿来说是一个挑战——将三维立体图形转化为二维平面图形。在此过程中,幼儿需要调动各方面的经验,对自己搭建的桥梁所涉及的几何形状、空间方位等多种元素进行分析、综合、比较、抽象和概括,才能以自己的方式去表征作品。

教师要引导幼儿讨论和分享经验

教师在游戏后还可以围绕“搭了什么“”遇到哪些困难”以及“解决困难的办法”引导幼儿进行讨论,让他们彼此分享经验。

案例中,轩轩经历了从独自建构到合作建构的过程,蕴含着同伴互助、同伴学习的行为。轩轩如何与同伴协商加入建构活动、如何发现保持桥梁平衡的规律以及如何在多张纸上和一张纸上记录作品,都是很有价值的分享内容。教师可以鼓励轩轩说说自己在搭建桥梁的时候发现了什么,在记录的时候有没有遇到困难,是怎么解决的,等等,以帮助幼儿梳理建构、记录的经验,将个体经验提升为集体经验, 促进幼儿向最近发展区发展。

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